Bu çalışma, motivasyonel inançlar, meta-bilişsel stratejiler, bilişsel ihtiyaçlar ve akademik başarı arasındaki ilişkiyi inceleyen bir karma yöntem çalışmasıdır. Akademik başarının belirleyicilerini belirlemek, araştırmacılar arasında devam eden bir konudur. Öğrenciler genellikle kendi değerlendirmelerini ve tercihlerini uygulayarak yeni öğrenme ortamlarını anlamaya çalışırlar. Öğrenme ihtiyaçlarıyla karşılaştıklarında kendi öğrenmelerini sağlamak ve düzenlemek gereklidir. Bireylerin yetenek ve becerileri sadece akademik başarılarını açıklayamadığından, öz düzenli öğrenmenin ortaya çıkmasına yol açmıştır. Öz düzenli öğrenme, başlangıçta Bilgi İşleme olarak adlandırılan, öz düzenleme ve motivasyonun hayati öneme sahip olduğu bir görüşe odaklanır ve bilişsel, motivasyonel ve duygusal değişkenlere vurgu yapar. Bu süreçte, öğrenciler bilişsel ve motivasyonel davranışlarını düzenli bir şekilde organize eder ve ardından öz düzenleyici süreçlere geçer. Öz düzenli öğrenmeyi açıklığa kavuşturmak için çeşitli modeller incelendiğinde, her modelin belirli değişkenlere odaklandığı ve bu değişkenlerin motivasyonel inançlar ve öz düzenleme stratejileri olmak üzere iki ana boyutta gruplandırılabileceği sonucuna varılabilir. Bu çalışmada, öz düzenli öğrenme stratejileri iki boyutta incelenmiştir: bilişsel stratejiler ve kaynak yönetimi stratejileri. Bilişsel stratejiler, öğrencilerin bir görevi tamamlamak veya öğrenme performansı göstermek için öğrenme deneyimleri sırasında kullandıkları bilişsel süreçleri ve davranışları içerir. Kaynak yönetimi stratejileri ise öğrencilerin çevrelerine uyum sağlamalarına ve kendi hedeflerine ve ihtiyaçlarına uygun olarak çevrelerini değiştirmelerine yardımcı olur. Motivasyonel inançlar ise öğrencilerin nesneler, olaylar veya konu alanları hakkında sahip oldukları inançlar, fikirler ve değer yargılarını içerir. Bu çalışma, öğrencilerin akademik performanslarında motivasyonel inançların önemli bir rol oynadığını kabul eden çoğu öz düzenli öğrenme modelini vurgulamaktadır.(AI)